Lecturas sobre "flipped classroom"

Las siguientes son lecturas relacionadas con el enfoque de clase invertida:

• http://www.cvm.umn.edu/facstaff/prod/groups/cvm/@pub/@cvm/@facstaff/documents/content/cvm_content_454476.pdf
• http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Flipped_Classroom_Brief.pdf
• http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/Flipped-classroom.pdf
• http://researchnetwork.pearson.com/wp-content/uploads/WhitePaper_FlippedLearning.pdf
• http://eudev.uta.cl/RIC/recursos/Flipped_Classroom_Document.pdf
• http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf
• http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes/documentos/2013-posters/333377.pdf
• http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&sqi=2&ved=0CGoQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.asee.org%2Ffile_server%2Fpapers%2Fattachment%2Ffile%2F0003%2F3259%2F6219.pdf&ei=H5KmU5XyLYPB7Aayo4D4CQ&usg=AFQjCNF_mgc8JL5iMx5G5qaxzwBq3WV1Zg&sig2=PLcp6FNa--Hldo4ssxluig&cad=rja
• http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf
• http://flippedinstitute.org/how-to-flip  
• http://www.rit.edu/academicaffairs/tls/sites/rit.edu.academicaffairs.tls/files/uploads/Teaching%20Elements%20%28Flipped%20Classrooms%29_0.pdf 
• http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net/files/2014/05/156140_Dale-la-vuelta-a-tu-clase.pdf
• http://flippedclassroom.org/ comunidad en línea en la que pueden interactuar los docentes que están trabajando en algún tipo de "clase al revés".

Modelo tradicional vs "flipped classroom"

Mientras en el modelo tradicional que comienza con una clase donde la instrucción está en manos del docente y el estudiante realiza una actividad para mejorar lo asimilado. El profesor realiza un papel activo, de proveedor de información y evaluador, meros transmisores de conocimiento frente al papel pasivo del alumno. Fuera del aula le corresponde al alumnado realizar los deberes o tareas para consolidar lo aprendido.

En el flipped classroom  los alumnos reciben la instrucción a través de medios indirectos por ejemplo videos en su casa. Ya en el aula, el alumno realiza las distintas actividades para mejorar el aprendizaje y el profesor es un apoyo o guía. El papel activo lo desempeña el discente al aplicar, comprender, crear, analizar y también evaluar; construye su propio conocimiento mientras el docente asesora y facilita ese camino. En este proceso la retroalimentación inmediata y el debato son una constante.

Seguimos investigando.....Flipped classroom y Eduland.es.

Después de unos días inactiva, he decidido retomar mis inquietudes por aprender, jeje. 

Hace unos días me encontré por casualidad con esta página web http://www.eduland.es/eduland/app y me registré en la misma. Bicheando en ella, me topé con un webinar cuyo título es "The Flipped Classroom" y recordé a Enrique Martínez. A Enrique lo conocí cuando se organizó hace un mes aproximadamente un Mocafé sobre ABP en mi centro C.E.I.P Lope de Vega. Allí nos explicó su experiencia en secundaria con el aula invertida o flipped classroom. Así que he tomado la determinación de indagar más en ello y me he apuntado al webinar que tendrá lugar el 26 de junio a las 18.00. 

En la web de Eduland podemos encontrar material para iniciar nuestra lectura. Así Raúl Santiago, doctor en Ciencias de la Educación y Profesor en la Universidad de la Rioja define Flipped Classroom (FC) como un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

En la siguiente página web http://www.theflippedclassroom.es/ podemos encontrar más información que iré asimilando poco a poco.

Propuesta de proyecto de investigación

En esta última unidad del curso sobre ABP nos piden que hagamos una diseño de un pequeño proyecto de investigación y después de darle muchas vueltas y gracias a la colaboración de mi socia Ana Pino que ha estado apoyándome para concluirlo estas son las conclusiones a las que he llegado:

En la segunda tarea de la unidad 7 "Desarrollo Profesional en el ABP" de este curso sobre ABP nos pedían un diseño de propuesto de investigación a desarrollar en paralelo con mi proyecto de aprendizaje. Después de mucho reflexionar, de momentos de tirar la toalla y de ánimos constante por parte de mi socia Ana Pino pensé en lo siguiente:

1. ¿Cuál es el título de tu investigación? 

El ABP promueve el aprendizaje significativo.

2. ¿Qué pregunta o problema quieres investigar?

El verdadero éxito del ABP creo que radica en hacer ver al alumno la conexión entre lo que está aprendiendo y la propia realidad social, esos movimientos sociales que son un continuo en los proyectos.

Mi propuesta de proyecto de investigación relacionada con mi PMV vendría con la constitución de dos grupos de trabajo: uno en el que los alumnos trabajasen las típicas estructuras de compra y venta de chuchería de la manera tradicional que hemos aprendido un idioma, lo denominaríamos Grupo de Control. Y, el otro grupo, el Grupo Experimental, que trabajará el mismo contenido pero empleando el aprendizaje de proyecto descrito en el PMV. 

3. ¿Qué sabemos ya sobre el tema?

El siguiente artículo explica claramente las ideas que estoy afirmando: El aprendizaje basado en Problemas: una estrategia para promover el aprendizaje significativo. realizado por Paola Tabané Morales Garnicaa y Judith Pérez-Castro (comparto este artículo sacado de la red pero en él encontrareis adjunto otros artículos que no me pareció bien cortar).

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Después de experimentar con los alumnos esperamos fundamentalmente que la motivación del alumnado sea elevada en el grupo experimental y que favorezca la construcción de los conocimientos y, por tanto, dar pie al aprendizaje signitificativo.

5. ¿Cómo podemos recoger los datos?
Especialmente a través de plantilla de observación generadas por nosotros mismos sobre aquellos aspectos que consideramos oportunos y una hoja final a modo de evaluación y ,por qué no, autoevaluación destinada a los alumnos, al profesorado y padres implicados.

6. ¿A quién o con quién investigaremos?
Investigaremos a los alumnos y en este proceso participaremos todos. Haremos también autoreflexión de nuestra práctica.
 

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación?
Difundiremos el proceso y sus resultados en nuestro blog, página web del colegio y en el periódico escolar para que toda la comunidad educativa sea partícipe del mismo.

Mi red de aprendizaje

Cuando iniciamos un proyecto de ABP es fundamental la ayuda, colaboración y trabajo en equipo de una serie de personas implicadas en el mismo. La siguiente imagen representa el conjunto de personas que trabajarían en mi PMV y cuyas conexiones y trabajo facilitarán precisamente el aprendizaje de los alumnos y el mío misma como maestra, enriqueciendo una vez más el proceso de enseñanza y aprendizaje porque en el mismo todos estamos para aprender unos de otros. :))

Esta es mi red de aprendizaje donde yo me incluyo en los tres vértices de participantes, colaboradores e interesados.

Para la difusión de mi proyecto me valdría del propio blog creado al respecto, de la página web del colegio y de su periódico escolar, así lo haría extensible a toda la comunidad educativa.
En cuanto a mis socias, su colaboración sería infinitamente beneficiosa porque Patricia le pareció buena idea hacer un proyecto simultáneo en su colegio para así poder contrastar el proceso y resultado en dos realidades distintas y Ana me ayudaría con su asesoramiento que como ya he repetido es muy instructivo.

THANK YOU AND SEE YOU NEXT TIME

Con esta tarjeta quiero agradecer a todos en general por vuestra dedicación y ganas de enseñar y aprender en todo este tiempo en el que hemos compartido experiencias y conocimientos y por haberme ayudado en mi formación inicial sobre ABP, ha sido muy gratificante.

Análisis DAFO de mi entorno

La unidad 6 en el curso en el que me hallo inmersa nos pide una reflexión en la que consideremos las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de que mi centro se lance a esto del ABP. De forma esquemáticas están han sido las conclusiones:

En los tiempos que corre en los que la Administración nos sobrecarga con papeles y nos resta por tanto de reflexión y puesta en práctica de nuevas ideas y proyectos el profesorado anda muy desmotivado, tanto es así que cuando una dice que está realizando un curso como el presente sin acreditación alguna algunos compañeros te miran como si contemplaran un "bicho raro" y te dicen "tú que tienes tiempo para eso". Este es el principal motivo por el que innovar cuesta y es más fácil el seguir el día a día del libro porque ya nos viene dado casi todo, ya que trabajar por proyectos como ya acordamos unánimemente los que asistimos al MOOCafé requiere de un esfuerzo y un trabajo que debes de estar dispuesto a realizar. Y unido a esa desmotivación del profesorado, la crispación que a veces encontramos en los centros y que dificulta la realización de ABPs de centro.

La realidad de las clases tampoco favorece esta perspectiva. Nos encontramos clases masificadas con alumnado de muy distintos ritmos de aprendizaje, en el que la inclusión es un hecho real pero que a veces, en mi caso como maestra de inglés, no nos vemos apoyados con recursos ni humanos ni materiales. Y vuelvo a decirlo, en mi caso que imparto inglés. Ni las editoriales facilitan material ni el centro dispone de recursos humanos para que podamos hacer frente a niños con necesidades educativas especiales que a veces suponen un 14%.

Sin embargo, a pesar de las amenazas y debilidades antes expuestas soy muy positiva ante este enfoque pero quizás podríamos empezar desde los cimientos y realizar pequeños ABPs como el que yo me he propuesto con reducido número de profesorado en cada uno para poder plantearnos en un futuro la realización de un ABP de centro. Es decir, primero construir un clima que favorezca la socialización en el aula y se extienda fuera de la misma a la vez que crecemos intelectualmente en su realización porque sólo así, creo, realizaremos un ABP de centro con éxito. Contamos para ello con un equipo directivo que está muy implicado en las innovaciones que les planteamos, con ganas de avanzar y con un grupo de compañeros que no le gusta estar estancado para nada y que pudiera ser el elemento estimulador que tire de los demás. Y no quiero terminar sin decir las magníficas instalaciones y recursos digitales de los que dispone el centro y que facilitaría y facilita de hecho nuestra labor de aula.