Sobre el qué es la clase invertida y el qué no es...

Extraído del artículo http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php 

Definición tradicional de clase invertida:

• los videos sustituyen la instrucción tradicional.
• esto permite al alumno tener tiempo para trabajar en clase con el docente sobre actividades de aprendizaje.
• se llama invertida porque lo que solía ser la tarea de clase (dar una lección sobre algo a alguien)  se realiza en casa a través de videos y lo que solía ser la tarea de casa (hacer deberes) se lleva a cabo en clase junto con el docente y los otros compañeros de clase.

Pero esta manera de concebir la clase invertida requiere de matices:

• Una clase invertida no es sinónimo de visionado de videos en línea. Lo verdaderamente importante son las actividades que tienen lugar después en clase y que están estrechamente relacionadas con ese visionado.
• No es reemplazar los docentes por los videos.
• No es un curso en línea.
• No es que los alumnos trabajen sin un plan preconcebido.
• No es que los alumnos pasen tiempo en clase delante de una pantalla.
• No es que los alumnos trabajen de manera aislada.

La clase invertida implica:

• Un aumento de la interacción alumno-docente y alumno-alumno.
• Que el alumno aprenda a su propio ritmo.
• Que el maestro no es el "sabio en escena" sino el "guía al lado del alumno"
• Unión entre instrucción directa y aprendizaje constructivista.
• Que el alumno que se ausenta durante un periodo no se queda atrás.
• Una clase donde el contenido siempre está en constante revisión.
• Una clase en la que los alumnos siempre están comprometidos con su enseñanza.
• Un lugar donde los alumnos se benefician de una enseñanza individualizada.

Resumiendo .....Flipped Classroom

Salman Khan, aplicando "flipped classroom"

Casualidades de la vida esto es basicamente lo que yo hago con mis niños y más aún en la época que nos ha tocado vivir, con las posibilidades tecnológicas existentes. 

A mi niña le encanta las manualidades y ahora que están de moda las pulseras de gomitas más. Así que cuando tiene duda de cómo tejerlas y qué modo emplear le digo lo mismo "youtube" y ahí va ella con 8 años a ver un video de youtube para luego aplicar lo que ve.

Los maestros en "flipped classroom".... sino enseñan de la manera tradicional...¿qué hacen?

Deben planificar cuidadosamente la materia objeto de estudio y grabar o buscar videos que se ajusten a ello. El tiempo que dedican en clase a resolver dudas y a enfundarse en el papel de guía es fundamental. 

Actúan como guías y consejeros en su trabajo en clase. Pasan de desempeñar un papel explicativo a un papel aclaratorio más propio de un coach, desapareciendo la alienación con el alumnado.

Debilidades y fortalezas de Flipped Classroom

Entre lo beneficioso que encontramos en este enfoque está la existencia de un mayor tiempo de retroalimentación y debate pues el tiempo destinado a la instrucción formal se realiza en casa. Los alumnos pueden ver los videos y explicaciones las veces que lo deseen y reflexionan sobre lo visto quizás con mayor profundidad. En definitiva, el alumno tiene el control de su formación.

Las clases se convierten en talleres donde los alumnos preguntan sobre lo visto, ponen a prueba su conocimiento e interactúan con los otros alumnos en la realización de actividades. Palabras como comprender, hacer e interactuar son una constante.

Los docentes tienen mayor oportunidad para detectar los errores y dificultades del alumnado ya que el tiempo que se dedicaba a la exposición ahora se dedica a esto.

Las actividades realizadas en clase son actividades grupales por lo tanto la interacción social entre los alumnos se ve beneficiada y surge pues la enseñanza entre iguales facilitando que unos se vean apoyados por el trabajo de otros. Por tanto la dinámica en clase mejora sustancialmente. Los alumnos se implican de una forma más activa y participativa, se comprometen más con la materia.

En lo referente a las desventajas que podemos encontrar una de ellas es que este enfoque precisa de una buena planificación, tanto grabar videos como seleccionarlos requiere de un  tiempo y esfuerzo extraordinario. Además debe de haber una buena integración de éstos con las actividades a realizar en el aula. Los grupos de trabajo deberán estar bien estructurados y con unos objetivos claramente definidos. En definitiva, decantarse por este tipo de método implica un trabajo adicional y nuevas destrezas por parte del docente. No obstante, los resultados parecen ser muy positivos quizás la mejor manera de integrarlo sea hacerlo de manera paulatina.

Los alumnos por su parte puede que no den la importancia que tiene la realización de actividades y por ende se desvirtúe el sentido de las mismas.En las aulas invertidas los alumnos son más responsables de su aprendizaje y puede que algunos no estén por la labor de tener tal responsabilidad porque están más cómodos en el sillón de alumnos pasivos que se limitan a escuchar "desconectados". De ahí que se deba realizar una exhaustiva tarea motivacional por parte del maestro que ya no sólo planifica sino también asesora y anima en este proceso.

Destacar a su vez un gran obstáculo con el que nos encontramos y es que la distribución espacial en los centros educativos sigue beneficiando el enfoque tradicional y obstaculizando el trabajo por grupos.

Dibujo tomado de http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2013/04/flipped-classroom.html

Lecturas sobre "flipped classroom"

Las siguientes son lecturas relacionadas con el enfoque de clase invertida:

• http://www.cvm.umn.edu/facstaff/prod/groups/cvm/@pub/@cvm/@facstaff/documents/content/cvm_content_454476.pdf
• http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Flipped_Classroom_Brief.pdf
• http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/Flipped-classroom.pdf
• http://researchnetwork.pearson.com/wp-content/uploads/WhitePaper_FlippedLearning.pdf
• http://eudev.uta.cl/RIC/recursos/Flipped_Classroom_Document.pdf
• http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf
• http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes/documentos/2013-posters/333377.pdf
• http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&sqi=2&ved=0CGoQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.asee.org%2Ffile_server%2Fpapers%2Fattachment%2Ffile%2F0003%2F3259%2F6219.pdf&ei=H5KmU5XyLYPB7Aayo4D4CQ&usg=AFQjCNF_mgc8JL5iMx5G5qaxzwBq3WV1Zg&sig2=PLcp6FNa--Hldo4ssxluig&cad=rja
• http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf
• http://flippedinstitute.org/how-to-flip  
• http://www.rit.edu/academicaffairs/tls/sites/rit.edu.academicaffairs.tls/files/uploads/Teaching%20Elements%20%28Flipped%20Classrooms%29_0.pdf 
• http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net/files/2014/05/156140_Dale-la-vuelta-a-tu-clase.pdf
• http://flippedclassroom.org/ comunidad en línea en la que pueden interactuar los docentes que están trabajando en algún tipo de "clase al revés".

Modelo tradicional vs "flipped classroom"

Mientras en el modelo tradicional que comienza con una clase donde la instrucción está en manos del docente y el estudiante realiza una actividad para mejorar lo asimilado. El profesor realiza un papel activo, de proveedor de información y evaluador, meros transmisores de conocimiento frente al papel pasivo del alumno. Fuera del aula le corresponde al alumnado realizar los deberes o tareas para consolidar lo aprendido.

En el flipped classroom  los alumnos reciben la instrucción a través de medios indirectos por ejemplo videos en su casa. Ya en el aula, el alumno realiza las distintas actividades para mejorar el aprendizaje y el profesor es un apoyo o guía. El papel activo lo desempeña el discente al aplicar, comprender, crear, analizar y también evaluar; construye su propio conocimiento mientras el docente asesora y facilita ese camino. En este proceso la retroalimentación inmediata y el debato son una constante.

Seguimos investigando.....Flipped classroom y Eduland.es.

Después de unos días inactiva, he decidido retomar mis inquietudes por aprender, jeje. 

Hace unos días me encontré por casualidad con esta página web http://www.eduland.es/eduland/app y me registré en la misma. Bicheando en ella, me topé con un webinar cuyo título es "The Flipped Classroom" y recordé a Enrique Martínez. A Enrique lo conocí cuando se organizó hace un mes aproximadamente un Mocafé sobre ABP en mi centro C.E.I.P Lope de Vega. Allí nos explicó su experiencia en secundaria con el aula invertida o flipped classroom. Así que he tomado la determinación de indagar más en ello y me he apuntado al webinar que tendrá lugar el 26 de junio a las 18.00. 

En la web de Eduland podemos encontrar material para iniciar nuestra lectura. Así Raúl Santiago, doctor en Ciencias de la Educación y Profesor en la Universidad de la Rioja define Flipped Classroom (FC) como un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

En la siguiente página web http://www.theflippedclassroom.es/ podemos encontrar más información que iré asimilando poco a poco.

Propuesta de proyecto de investigación

En esta última unidad del curso sobre ABP nos piden que hagamos una diseño de un pequeño proyecto de investigación y después de darle muchas vueltas y gracias a la colaboración de mi socia Ana Pino que ha estado apoyándome para concluirlo estas son las conclusiones a las que he llegado:

En la segunda tarea de la unidad 7 "Desarrollo Profesional en el ABP" de este curso sobre ABP nos pedían un diseño de propuesto de investigación a desarrollar en paralelo con mi proyecto de aprendizaje. Después de mucho reflexionar, de momentos de tirar la toalla y de ánimos constante por parte de mi socia Ana Pino pensé en lo siguiente:

1. ¿Cuál es el título de tu investigación? 

El ABP promueve el aprendizaje significativo.

2. ¿Qué pregunta o problema quieres investigar?

El verdadero éxito del ABP creo que radica en hacer ver al alumno la conexión entre lo que está aprendiendo y la propia realidad social, esos movimientos sociales que son un continuo en los proyectos.

Mi propuesta de proyecto de investigación relacionada con mi PMV vendría con la constitución de dos grupos de trabajo: uno en el que los alumnos trabajasen las típicas estructuras de compra y venta de chuchería de la manera tradicional que hemos aprendido un idioma, lo denominaríamos Grupo de Control. Y, el otro grupo, el Grupo Experimental, que trabajará el mismo contenido pero empleando el aprendizaje de proyecto descrito en el PMV. 

3. ¿Qué sabemos ya sobre el tema?

El siguiente artículo explica claramente las ideas que estoy afirmando: El aprendizaje basado en Problemas: una estrategia para promover el aprendizaje significativo. realizado por Paola Tabané Morales Garnicaa y Judith Pérez-Castro (comparto este artículo sacado de la red pero en él encontrareis adjunto otros artículos que no me pareció bien cortar).

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Después de experimentar con los alumnos esperamos fundamentalmente que la motivación del alumnado sea elevada en el grupo experimental y que favorezca la construcción de los conocimientos y, por tanto, dar pie al aprendizaje signitificativo.

5. ¿Cómo podemos recoger los datos?
Especialmente a través de plantilla de observación generadas por nosotros mismos sobre aquellos aspectos que consideramos oportunos y una hoja final a modo de evaluación y ,por qué no, autoevaluación destinada a los alumnos, al profesorado y padres implicados.

6. ¿A quién o con quién investigaremos?
Investigaremos a los alumnos y en este proceso participaremos todos. Haremos también autoreflexión de nuestra práctica.
 

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación?
Difundiremos el proceso y sus resultados en nuestro blog, página web del colegio y en el periódico escolar para que toda la comunidad educativa sea partícipe del mismo.